Bibliografia, netografia na stronach 395-422. Indeks.

Wstęp Rozdział 1. Założenia, ramy i kierunki rozwoju psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży Wprowadzenie 1.1. Idea integracji w psychoterapii 1.1.1. Integracja w psychoterapii: ujęcia terminologiczne i implikacje kliniczne 1.1.2. Współczesna psychoterapia w procesie przemian: uwarunkowania rozwoju i implikacje dla podejścia integracyjnego 1.1.3. Czynniki wspólne jako fundament skuteczności psychoterapii: wnioski z badań metaanalitycznych 1.1.4. Monoterapia czy integracja? Dylematy wyboru ścieżki terapeutycznej i ich konsekwencje kliniczne 1.1.5. Wyzwania podejścia integracyjnego: między elastycznością a ryzykiem eklektyzmu 1.2. Modele integracji w psychoterapii 1.2.1. Integracja teoretyczna 1.2.2. Integracja asymilatywna 1.2.3. Czynniki wspólne 1.3. Terapia szyta na miarę, czyli charakterystyka psychoterapii dzieci i młodzieży w podejściu integracyjnym 1.3.1. Specyfika psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży 1.3.2. Zasady psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży 1.3.3. Łączenie podejścia rozwojowego i psychopatologii w psychoterapii dzieci i młodzieży 1.3.4. Indywidualizacja procesu psychoterapii 1.3.5. Metody psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży 1.3.6. Kontrakt, relacja i sojusz terapeutyczny 1.3.7. Mechanizmy prowadzące do zmiany w procesie terapeutycznym 1.3.8. Zróżnicowane podejście terapeutyczne wobec dzieci – potrzeba elastyczności i bezpieczeństwa 1.3.9. Psychoterapia młodzieży – między tożsamością a autonomią 1.4. Ewaluacja i pomiar efektów terapii 1.4.1. Terapia oparta na dowodach – założenia, znaczenie i kryteria empirycznego potwierdzenia 1.4.2. Integracyjność jako realizacja zasady „najlepszych dostępnych dowodów” 1.4.3. Kompetencje kliniczne terapeuty jako fundament podejścia integracyjnego 1.4.4. Preferencje pacjenta i współtworzenie terapii 1.4.5. Mechanizmy zmiany jako elementy podlegające weryfikacji 1.4.6. Psychoterapia integracyjna jako przyszłość praktyki opartej na dowodach 1.5. Przyszłość psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży – nowe kierunki integracji 1.6. Etyka w psychoterapii integracyjnej dzieci i młodzieży 1.6.1. Kluczowe zasady etyczne w psychoterapii dzieci i młodzieży 1.6.2. Wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą 1.6.3. Szczególne wyzwania etyczne w pracy z dziećmi i młodzieżą Rozdział 2. Kompetencje dzieci i młodzieży – konteksty prawidłowego rozwoju Wprowadzenie 2.1. Zmiany rozwojowe 2.1.1. Typy zmian rozwojowych 2.1.2. Znaczenie zmian rozwojowych w praktyce psychoterapeutycznej 2.2. Rozwój psychospołeczny w okresie dzieciństwa i adolescencji według koncepcji Erika Eriksona 2.3. Koncepcja zadań rozwojowych według Roberta Havighursta 2.4. Potrzeby dzieci i młodzieży 2.5. Kompetencje rozwojowe w okresie niemowlęcym i wczesnego dzieciństwa 2.5.1. Rozwój fizyczny i motoryczny 2.5.2. Rozwój poznawczy 2.5.3. Rozwój komunikacji i mowy 2.5.4. Rozwój społeczno-emocjonalny 2.5.5. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu 2.5.6. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej 2.6. Kompetencje rozwojowe w okresie środkowego i późnego dzieciństwa 2.6.1. Rozwój fizyczny i motoryczny 2.6.2. Rozwój poznawczy 2.6.3. Rozwój społeczno-emocjonalny 2.6.4. Rozwój moralny 2.6.5. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu 2.6.6. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej 2.7. Kompetencje rozwojowe w okresie adolescencji 2.7.1. Rozwój fizyczny, biologiczny 2.7.2. Rozwój poznawczy 2.7.3. Rozwój społeczno-emocjonalny 2.7.4. Rozwój moralny 2.7.5. Rozwój tożsamości 2.7.6. Wskaźniki rozwojowe w zachowaniu 2.7.7. Przykład z praktyki psychoterapeutycznej Rozdział 3. Psychopatologia rozwojowa jako paradygmat wyjaśniający kształtowanie się zaburzeń psychicznych u dzieci i młodzieży 3.1. Psychopatologia – naukowa teoria czy konstrukt kulturowy? Znaczenie definicji w kontekście psychoterapii dzieci i młodzieży 3.2. Od separacji do integracji: psychopatologia rozwojowa a ewolucja paradygmatów w psychologii i psychopatologii 3.3. Psychopatologia rozwojowa jako metaparadygmat interdyscyplinarny 3.4. Podsumowanie Rozdział 4. Teoretyczne podstawy integracji w psychoterapii dzieci i młodzieży Wprowadzenie 4.1. Psychoterapia psychodynamiczna i psychoanalityczna – znaczenie nieświadomości i relacji z obiektem 4.1.1. Podstawowe zasady podejścia psychodynamicznego w psychoterapii 4.1.2. Znaczenie relacji przywiązaniowych w rozumieniu objawów psychicznych u dzieci i młodzieży 4.1.3. Mentalizowanie jako podstawowy proces rozwoju psychicznego i zmiany w psychoterapii dzieci i młodzieży 4.1.4. Funkcje ego i mechanizmy obronne w rozwoju i psychoterapii dzieci i młodzieży 4.1.5. Czynniki leczące w psychoterapii psychodynamicznej 4.1.6. Udział rodziców w psychoterapii psychodynamicznej dzieci i młodzieży 4.1.7. Efektywność i ograniczenia psychoterapii psychodynamicznej dzieci i młodzieży 4.2. Psychoterapia poznawczo-behawioralna – znaczenie myślenia, emocji i zachowania 4.2.1. Podstawowe założenia psychoterapii poznawczo-behawioralnej w pracy z dziećmi i młodzieżą 4.2.2. Mechanizmy zmiany w psychoterapii poznawczo-behawioralnej 4.2.3. Rola przekonań w kształtowaniu się zdrowia psychicznego i zaburzeń 4.2.4. Rola wzmocnienia w psychoterapii poznawczo-behawioralnej 4.2.5. Dostosowanie terapii poznawczo-behawioralnej do potrzeb dzieci i młodzieży 4.2.6. Efektywność i ograniczenia psychoterapii poznawczo-behawioralnej dzieci i młodzieży 4.3. Podejście systemowe w psychoterapii – dziecko w kontekście relacji rodzinnych i społecznych 4.3.1. Rodzina jako kluczowe środowisko rozwoju: ujęcia interakcyjne, strukturalne i systemowe 4.3.2. Zasady podejścia systemowego w psychoterapii dzieci i młodzieży 4.3.3. Mechanizmy powstawania zaburzeń w terapii systemowej dzieci i młodzieży 4.3.4. Cele systemowej terapii rodzin i mechanizmy zmiany terapeutycznej 4.3.5. Genogram jako narzędzie analizy rodziny w psychoterapii 4.3.6. Efektywność i ograniczenia systemowej terapii rodzin 4.4. Psychoterapia humanistyczno-egzystencjalna – wspieranie autentyczności, relacji i rozwoju osobistego 4.4.1. Cele psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej 4.4.2. Zasady psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą 4.4.3. Techniki i metody psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą 4.4.4. Mechanizmy powstawania zaburzeń i zmiany w psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej 4.4.5. Efektywność i ograniczenia psychoterapii humanistyczno-egzystencjalnej w pracy z dziećmi i młodzieżą 4.5. Podejście oparte na neuronaukach – zrozumienie procesów dojrzewania i neuroplastyczności w procesie psychoterapii dzieci i młodzieży 4.5.1. Neuroplastyczność a podatność na rozwój zaburzeń psychicznych 4.5.2. Kluczowe mechanizmy neuronalne leżące u podstaw rozwoju regulacji emocjonalnej u dzieci i młodzieży 4.5.3. Neuronalne mechanizmy traumy u dzieci i młodzieży oraz ich znaczenie dla psychoterapii 4.5.4. Integracja neuronauki i psychoterapii w praktyce klinicznej dzieci i młodzieży Rozdział 5. Etapy psychoterapii pacjentów w wieku rozwojowym Wprowadzenie 5.1. Modele opisujące strukturę psychoterapii w ujęciu integracyjnym 5.2. Etapy psychoterapii dzieci i młodzieży – specyfika i odrębności 5.2.1. Etap diagnostyczny 5.2.2. Etap właściwego procesu psychoterapii 5.2.3. Etap ewaluacji procesu i utrwalania zmian Rozdział 6. Opracowanie przypadku i wprowadzenie do procesu psychoterapii dzieci i młodzieży Wprowadzenie 6.1. Psychopatologia zaburzeń psychicznych wieku rozwojowego: diagnoza nozologiczna, mechanizmy powstawania, wskazania 6.1.1. Systemy diagnostyczne 6.1.2. Diagnoza zaburzeń psychicznych 6.1.3. Modele zdrowia i zaburzeń psychicznych 6.1.4. Mechanizmy powstawania zaburzeń psychicznych dzieci i młodzieży 6.1.5. Wskazania do podjęcia interwencji 6.2. Transdiagnostyczna perspektywa w psychoterapii dzieci i młodzieży jako kierunek rozwoju podejścia integracyjnego 6.2.1. Rozumienie złożonych problemów psychicznych u dzieci i młodzieży w podejściu transdiagnostycznym 6.2.2. Czym jest podejście transdiagnostyczne w psychoterapii dzieci i młodzieży? 6.2.3. Wspólne mechanizmy psychopatologii w ujęciu transdiagnostycznym: implikacje dla integracyjnej psychoterapii dzieci i młodzieży 6.2.4. Praktyczne zastosowanie podejścia transdiagnostycznego w psychoterapii dzieci i młodzieży 6.2.5. Podsumowanie 6.3. Konceptualizacja przypadku na potrzeby psychoterapii integracyjnej 6.3.1. Kontekst skierowania pacjenta do terapii 6.3.2. Pierwsze spotkanie z dzieckiem i jego rodzicami 6.3.3. Oczekiwania pacjenta i rodziców oraz rozumienie ich przez terapeutę 6.3.4. Identyfikacja problemu i ocena dysfunkcji w psychoterapii dzieci i młodzieży 6.3.5. Motywacja dziecka i jego rodziców do uczestniczenia w procesie leczenia 6.3.6. Sformułowanie celów terapii 6.3.7. Określenie zasobów klienta 6.3.8. Ustalenie mechanizmów odpowiedzialnych za pogorszenie jakości życia 6.3.9. Hipotezy psychoterapeutyczne 6.3.10. Planowanie interwencji Bibliografia Indeks O Autorach.